JUAN GELMAN - POEMAS DE AMOR

Foto de Adriana Lestido

Prego

como el pan a la boca como
el agua a la tierra ojalá
yo te sirva para algo para
que mi temblor tenga destino
y sea dulzura en tu dulzura
o sea lluvia o sea calor
o vuelo para que te vueles
y vuelvas y te quedes o
o vuelvas y te vayas a
tu corazón extraordinario
girando azul de fuego tras
los niños que te pertenecen


Juan Gelman

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JUAN GELMAN - POEMAS DE AMOR

Amarte es esto...

amarte es esto:
una palabra que está por decir/
un arbolito sin hojas
que da sombra/

amarti es istu:
un aula qui va a dizer/
un arvulicu sin folyas
qui da solombra/


Juan Gelman

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EL TREN DE LAS SEIS

Antonio Berni

EL TREN DE LAS SEIS
María Cabanne

Suben para mirarla. Se ríen nerviosos, se tropiezan, se empujan, se arrebatan. Las zapatillas perdieron los cordones. Ella lleva un delantal de espuma, un ramo de fresias olorosas. Puntillas blancas rodean el bolsillo que esconde tesoros deslumbrantes: un chicle, un sacapunta, un lápiz, un pétalo aplastado. Mastica distraída una manzana roja. En su falda descansa un bolso cargado de cuadernos de otros chicos, con desayuno y delantal. Ellos se ríen nerviosos, se tropiezan, se empujan, se arrebatan.

Un día se animan y se sientan enfrente de ella; y ella, “la seño”, les sonríe.
- Hola – se anima el rana
- Hola. ¿No es hora de estar en la escuela?
- ………
- ¿Quieren escuchar un cuento?
- Dale…
Carolina abre el bolso y saca un libro grande, de tapas duras y brillantes con dibujos de brujas, murciélagos y gatos. El libro huele a agua de colonia. Los chicos se codean y se ríen inquietos. El traqueteo del vagón acompasa la voz de Carolina; y los acaricia con la historia. Los chicos se aflojan lentamente; escuchan los maullidos negros que saltan entre los respaldos y la risa espeluznante de la bruja esquelética y buena que rebota en los rincones. La B de bruja Berta, regordeta y oronda se quedará prendida en la memoria como una escarapela rutilante. Un chirrido los empuja a la vida cuando el tren se detiene; y se bajan corriendo, trastabillando. Desde el andén la miran, le sonríen, le gritan “hasta mañana” y saltan abrazados como si estuvieran en la cancha festejando un gol. Carolina es un hada de cabello largo y negro. Esta noche soñarán con ella, y con la bruja flaca y la “B” regordeta.
Al día siguiente se acerca el tren al andén y todos se preparan: los pasajeros para volver a casa y los chicos para buscar a Carolina. Sienten cosquillas en los pies. Escalofríos.
Esta vez Elmer se apretuja en el vagón. El elefante de colores se siente felíz entre los chicos; salir un rato del libro y estirar la trompa por la ventanilla le resulta enormemente divertido. E-le-fan-te. ¡Cuántas letras bonitas, alegres y de curvas suaves para los chicos de desayuno y delantal!
Los chicos de la calle, los chicos sucios, los chicos peligrosos. El delito los atrapó de noche; la miseria los secuestró pero nadie paga su rescate. Carolina se acomoda el pelo detrás de la oreja para espantar las voces grises. De su bolso saca tres cuadernos y tres lápices, tres gomas. Los deditos torpes suben y bajan manchando la hoja, le doblan las esquinas, la rompen con la goma. Arrodillados en el piso, apoyan los cuadernos sobre el asiento convertido en pupitre como por arte de magia. La mano de “la seño” les enseña a andar por un camino firme de renglones derechitos como las vías de la estación de tren. La Z del Zorro les da mucha risa, mucho ruido en la panza.

Carolina camina las cuadras cercanas a la estación sin prisa. Se concentra en el ruido dorado de las hojas de plátano bajo sus pasos; aspira el olor fresco a eucaliptos, la oscuridad no la inquieta. Cuando llega a su casa, abre la puerta suavemente. Lara, Male y Yaquito la abrazan.
- ¿Nos trajiste el cuaderno, má?
- No; les traje un dinosaurio enorme, descomunal, gigantesco…¡que los va a comer con papita y perejil!

Y los cuatro corren alrededor de la mesa hasta caer extenuados de risa y de cansancio y Carolina saca un libro de su bolso y lee: “Había una vez…..” Mientras los chicos preparan la mesa, ella pisa las papas y el zapallo Un poquito de sal, un chorrito de aceite. Un dinosaurio sonriente espera sentado a la mesa, la mejor de las porciones.
- Hmmm ¡qué rico má!-
Un ruido tintineante de vasos y tenedores y platos adormece la escena.
…………………………………………………………………………………………..
El rana, en la estación Carranza, no se puede dormir. Su cama de diario y de cartón se dobla y se desdobla. Una moneda rueda brillante a lo largo de su brazo. La campanada del andén retumba en sus oídos. Se le manchó la hoja y “la seño” seguro que va a retarlo;… pero no, seguro que no…


Publicado en El Chasqui. Tapa Nª 106
Mar de las Pampas 2009

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MIGUEL HERNÁNDEZ y ROBERT DOISNEAU

TRISTES GUERRAS

Tristes guerras
si no es amor la empresa.
Tristes, tristes.

Tristes armas
si no son las palabras.
Tristes, tristes.

Tristes hombres
si no mueren de amores.
Tristes, tristes.

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CÉSAR VALLEJO

PIEDRA NEGRA SOBRE UNA PIEDRA BLANCA

Me moriré en París con aguacero,
un día del cual tengo ya el recuerdo.
Me moriré en París —y no me corro—
tal vez un jueves, como es hoy, de otoño.

Jueves será, porque hoy, jueves, que proso
estos versos, los húmeros me he puesto
a la mala y, jamás como hoy, me he vuelto,
con todo mi camino, a verme solo.

César Vallejo ha muerto, le pegaban
todos sin que él les haga nada;
le daban duro con un palo y duro

también con una soga; son testigos
los días jueves y los huesos húmeros,
la soledad, la lluvia, los caminos...

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Visto en Trafegando ronseis, www.trafegandoronseis.blogspot.com
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por gargouillon

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ANTÍGONA y el discurso argumentativo

Antígona es joven y decidida. Tiene el coraje para enfrentar las decisiones de Creonte. Aunque su hermana Ismena no se anime a acompañarla y desee convencerla del peligro que corre, Antígona decide rendirle homenajes fúnebres a su hermano, cuya sepultura ha sido prohibida por el Rey. ¿Deben obedecerse las leyes humanas, o las divinas? ¿Son más importantes las leyes escritas que las no escritas?
Muchas de las problemáticas tratadas en la tragedia griega, siguen planteándose en el siglo XXI: la soledad en el poder, las leyes humanas, el derecho a sepultar a nuestros muertos, las limitaciones del ser humano...
Por otra parte, es una frondosa fuente de "textos argumentativos" para trabajar con los alumnos.

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ANTÍGONA Y LA CLASE DE 1º POLIMODAL

Mientras Eugenia daba lección oral y reflexionaba acerca de las equivocadas decisiones de Creonte que terminan por dejarlo solo, tras la muerte de Etéocles y Polinices, de Antígona y Hemón e inclusive de su esposa Eurídice, dos alumnos comenzaron a pelearse a golpes de puños. Me dolieron varias cosas: que quien empezó a golpear fuera un alumno muy callado e introvertido que, para que haya estallado así necesitó sin duda de la palabra o el gesto hiriente del otro compañero. Pero aún más doloroso fue el corrillo alrededor alentando la pelea. Tristes gallitos gritando excitados y risueños alrededor de los dos compañeros enfrentados.

Por eso, la evaluación final, tendrá otro matíz. Ojalá que los ayude a crecer:
Porque sí nomás. Ahí nomás.
Se miran y se agarran a trompadas.
Se odian, pero ni se conocen.
Se la tienen jurada sin nunca haber cruzado ni una palabra.
Se convierten en enemigos, sin haberse hecho nada antes.
Porque sí nomás.
Por ser de otra escuela.
Por ser de otro cuadro.
Por ser de otra onda.
Por ser de otro barrio.
Por ser otro, el otro.
Ahí nomás, sin sentido.
Se esperan a la salida.
Se cruzan en una plaza.
Se encuentran en un boliche.
Se topan en una calle.
Se miran y se agarran a trompadas.
Se miran sin mirarse y se agarran a trompadas.
Porque sí nomás.
Se entregan a la nada.
Se organizan por chat las peleas.
Se entretienen yendo a buscarlas.
Se divierten cuando las relatan.
Se consigue así un sentido para sus días.
Se hacen así conocidos entre los demás.
Se encuentran así una identidad.
Se descargan así de algo que poco tiene que ver con ese alguien al que le están pegando cuando le pegan a alguien.
Se vengan así de algo que no les ha hecho ese alguien al que le están pegando cuando le pegan a alguien.
Se sacan así de encima algo que cargan solos, que es equivalente a lo que carga solo ese alguien al que le están pegando cuando le pegan a alguien.
Se evaden así de algo que encuentran en ese alguien al que le están pegando cuando le pegan a alguien.
Se lastiman por algo que ya los tiene lastimados.
Por algo es; no es porque sí.
Por algo pasa; no es porque sí.
Por algo que falta o por algo que sobra; no es porque sí.
Por algo que abruma o por algo que escasea; no es porque sí.
Por algo es; no es porque sí.
Se entregan a la nada.
Se trenzan en grescas vacías de contenido.
Se desafían a peleas vacías de razones.
Se inventan razones vacías de sentido.
Se sienten los contrarios de quienes son en verdad sus iguales.
Se imaginan triunfos que no son triunfos.
Se dejan heridas sin significado.
Se miran y se agarran a trompadas.
Se miran sin mirarse y se agarran a trompadas.
Ahí nomás.
Se odian absurdamente.
Se odian porque sí.
Pero se odian por algo que los trasciende.
Por estar de moda odiarse entre otros y unos.
Por estar de moda no ver en el otro a un igual.
Por estar de moda el vacío.
Por estar de moda la falta de sentido.
Por estar de moda entregarse a la nada.
Por vivir en un mundo que está atravesando la edad del pavo.

Por Mex Urtizberea
Para LA NACION
1 ¿Qué podés hacer para construir un mundo mejor?
2 ¿Qué cosas te dan bronca? ¿Y cuáles te lastiman?
3 ¿Cómo lo expresás?
4 ¿Qué te gustaría cambiar del mundo de los adultos? ¿Cómo lo harías?
5 ¿Qué te gustaría cambiar del mundo de los adolescentes? ¿Hacés algo?
6 ¿Para qué habrá escrito el autor este texto? ¿Qué acto de habla hay en él?
7 Adolescencia es para vos:
Desde la connotación:
Desde la denotación:
8 Resumí lo que el autor describe en este texto.
9 Escribí un tema de opinión sobre la violencia cuyo tema sea: “Esas pequeñas cosas”
(una burla, un insulto, una mirada, una acusación, una mentira, un robo, un desprecio…)

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EL PRINCIPITO

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EL LIBRO

Leído en Ñ

CAMARA DE DIPUTADOS

Se acerca la creación del Instituto del Libro

Subsidiará traducciones, nuevas publicaciones y la creación de librerías donde no las hay.

Mañana se debatirá en la comisión de presupuesto de la Cámara de Diputados el proyecto de creación del Instituto del Libro y si es aprobado -tal como se espera- pasará directamente al recinto para ser debatido antes de fines de este año.

Según explica Rodolfo Hamawi, director de Industrias Culturales de la Secretaría de Cultura de la Nación, el Instituto promoverá, mediante subsidios, la edición y distribución del libro argentino acá y en el exterior; apoyará la traducción de autores argentinos a otros idiomas y la apertura de librerías en "poblaciones con más de 20 mil habitantes que no tienen una librería". También apoyará la participación en ferias internacionales y otorgará créditos para editar libros con poca rotación comercial.

El Instituto dependerá de la Secretaría de Cultura de la Nación. Contará con un consejo asesor integrado por editores, libreros y autores, "una combinación entre lo público y lo privado que garantiza un desarrollo más allá de los avatares políticos", según Hamawi.

Las empresas registradas podrán desgravar el 70 por ciento del IVA y el 30 por ciento que sí pagan se destinará a un fondo que financiará el funcionamiento del Instituto, los préstamos y los subsidios. Se estima que el Instituto contará con un presupuesto aproximado de 20 millones de pesos anuales. El gasto de funcionamiento no podrá superar el diez por ciento del presupuesto y habrá un tope de subsidios por editorial.

Hamawi señala que la perspectiva de aprobación es muy buena: "En la comisión de Cultura firmaron todos los bloques. Esta ley se viene consensuando desde hace tres años, ahora todo el sector del libro está de acuerdo".

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EEM Villa Gesell - UNMDP

Hemos terminado el 6º encuentro del Pauás. Aquí algunos comentarios de los participantes:

María (Turno noche) escribió:
Muy buena propuesta; logró motivarme nuevamente a la lectura y sentido de porqué escribo, también descubrir las riquezas que cada uno trae para uno, para dar; que todo lo que se hace grupal tiene otra mirada, ya que, compartido, se desarrolla con más claridad.
Excelente María, su actitud logró que pensara en lo mío, frente a lo que soy; también en el otro. Transmitir con claridad, vocación, es riquísimo. Eso lo recibí de María. Gracias.

Magalí (turno mañana) expresó:
De los temas y textos que trabajamos los que más me interesaron fueron Continuidad de los Parques, de Cortázar, y El intruso de Joseph Conrad.
Nunca había pensado que un cuento se pudiera entrelazar con otra novela dentro del cuento y que diera pistas para resolverlo.
También me interesaron las discusiones que se plantearon en clase a partir del prólogo a Cuando me muera quiero que toquen cumbia: la inseguridad, los chicos que roban y se drogan.
Hicieron que cambiara mi punto de vista respecto a la lectura, ya que por ella puedo adquirir experiencias, sensaciones y cultura.
Compartir las diversas interpretaciones de los textos con la profesora y los compañeros, permite escuchar la mirada de otra persona sobre tu cuento para mejorarlo.
Me pareció interesante que la profesora hiciera un blog para el taller; y ¡me olvidé de enviar mi trabajo!
Al terminar la clase me quedé pensando en lo que he aprendido por leer en un grupo de personas buenas, charlatanas y a reírme mejor de la vida.

Noelia (turno mañana) nos contó:
Aunque ya sabía de lo que más o menos se trataba Lengua, aprendí algunas cosas nuevas que quizás a veces no les das mucha importancia pero que, al estudiarlo profundamente, ves que son necesarias y que no es tan fácil como creías.
El tema que más me interesó fue el de los cuentos de terror con pistas porque me llevó a pensar que no es tan fácil crear un cuento sino que tenés que reflexionar en cada parte.
Me animé a aclarar algunas dudas que tenía.
Las discusiones que se plantearon en clase hicieron que cambiara mi punto de vista de muchos temas sociales. No sólo se aprende de los textos sino de las experiencias en sí.
Compartir las diversas interpretaciones de los textos, con la profesora y los compañeros me permitió intercambiar ideas y puntos de vista. Compartir lo que se escribe con otros está bueno, porque así te pueden ayudar a mejorar tu trabajo y opinar sobre él.
Me pareció interesante que la profesora nos comprenda y nos permita charlar e intercambiar ideas. Al terminar la clase me quedé pensando en lo mucho que aprendimos; y en lo que podríamos aprender si las clases continuaran. Lo que sabía no era nada en comparación a lo que todavía tengo por aprender.

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EL LIBRO por Juan Villoro

Imagen de Diario de Libros de Rotraut Susanne Berner

Leído en El Malpensante:
Por Juan Villoro

¿Qué tan novedoso debe ser un invento? La importancia de un producto suele depender de su capacidad de sustituir a otro. La tecnología necesita contrastes; sus aportaciones se miden en relación con lo que había antes. El inventor es el hombre que llega después.
Lo nuevo existe en serie: es la última parte de una secuencia, requiere de algo que lo anteceda. Esto lleva a una pregunta: ¿podemos inventar hacia atrás? ¿Qué pasa si le asignamos otro orden a la historia de la técnica?

Imaginemos una sociedad con escritura y alta tecnología, pero sin imprenta. Un mundo donde se lee en pantallas y se dispone de muy diversos soportes electrónicos. Abundan los receptores de textos e incluso se han diseñado pastillas con resúmenes de libros y métodos hipnóticos para absorber documentos. Esa civilización ha transitado de la escritura en arcilla a los procesadores de palabras sin pasar por el papel impreso. ¿Qué sucedería si ahí se inventara el libro? Sería visto como una superación de la computadora, no solo por el prestigio de lo nuevo, sino por los asombros que provocaría su llegada.

Los irrenunciables beneficios de la computación no se verían amenazados por el nuevo producto, pero la gente, tan veleidosa y afecta a comparar peras con manzanas, celebraría la ultramodernidad del libro.

Después de años ante las pantallas, se dispondría de un objeto que se abre al modo de una ventana o una puerta. Un aparato para entrar en él.

Por primera vez el conocimiento se asociaría con el tacto y con la ley de gravedad. El invento aportaría las inauditas sensaciones de lo que solo funciona mientras se sopesa y acaricia. La lectura se transformaría en una experiencia física. Con el papel en las manos, el lector advertiría que las palabras pesan y que pueden hacerlo de distintos modos.

La condición portátil del libro cambiaría las costumbres. Habría lectores en los autobuses y en el metro, a los que se les pasaría la parada por ir absortos en las páginas (así descubrirían que no hay medio de transporte más poderoso que un libro).

La variedad de ediciones fomentaría el coleccionismo; los pretenciosos podrían encuadernar volúmenes que no han leído y los cazadores de rarezas podrían buscar títulos esquivos y acaso inexistentes. Solo los tradicionalistas extrañarían la primitiva edad en que se leía en pantalla.

En su variante de bolsillo, el libro entraría en la ropa y sería llevado a todas partes. Esta ubicuidad fomentaría prácticas escatológicas en las que no nos detendremos. Baste decir que acompañaría a quienes necesitaran de distracción para ir al baño.

Las más curiosas consecuencias del invento tardarían algún tiempo en advertirse. Una de ellas está al margen de la ciencia y la comprobación empírica, pero sin duda existe. El libro se mueve solo. Lo dejas en el escritorio y aparece en el buró; lo colocas en la repisa de los poetas románticos y emerge en un coloquio de helenistas. Las bibliotecas no conocen el sosiego.

El hecho de que incluso los tomos pesados se desplacen sin ser vistos representaría un misterio menor, como el de los calcetines a los que se les pierde un par en el camino a la azotea, si no fuera porque los libros se mueven por una causa: buscan a sus lectores o se apartan de ellos. Hay que merecerlos. El password de un libro es el deseo de adentrarse en él.

Las pantallas son magníficas, pero les somos indiferentes. En cambio, los libros nos eligen o repudian.

Otras virtudes serían menos esotéricas. ¡Qué descanso disponer de una tecnología definitiva! El sistema operativo de un libro no debe ser actualizado. Su tipografía es constante. Eso sí: su mensaje cambia con el tiempo y se presta a nuevas interpretaciones.

Para quienes vivimos en tristes ciudades en las que se va la luz, el libro representa un motor de búsqueda que no requiere de pilas ni electricidad.

Qué alegrías aportaría el inesperado invento del libro en una comunidad electrónica. Después de décadas de entender el conocimiento como un acervo interconectado, un sistema de redes, se descubriría la individualidad. Cada libro contiene a una persona. No se trata de un soporte indiferenciado, un depósito donde se pueden borrar o agregar textos, sino de un espacio irrepetible. Llevarse un libro de vacaciones significaría empacar a un sueco intenso o a una ceremoniosa japonesa.

Con el advenimiento del libro, la gente se singularizaría de diversos modos. Esto tendría que ver con los plurales contenidos y la manera de leerlos, pero también con el diseño. Los fetichistas podrían satisfacer anhelos que desconocían.

¿Hasta dónde podemos apropiarnos de un artefacto? El libro es el único aparato que se inventó para ser dedicado, ya sea por los autores o por quienes lo regalan. Qué extraño sería instalar un programa de Word dedicado con cariño a la esposa de Bill Gates. En cambio, el libro llegó para ser firmado y para escribir un deseo en la primera página.

Las novedades deslumbran a la gente. El libro ya cambió al mundo. Si se inventara hoy, sería mejor.

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EEM Villa Gesell - UNMDP (post en construcción)

En el marco de la articulación que la Universidad Nacional de Mar del Plata lleva adelante con las escuelas medias, implementamos Talleres de Literatura.

En el primer encuentro, hay expectativas y curiosidad. Nos presentamos y chicas y chicos comentan sus deseos, miedos, y estrategias. Algunos trabajarán en el verano para ayudar con los gastos de su estadía en Mar del Plata; otros iniciarán una carrera y esperan poder cursar otra en el futuro. Hay estudiantes que seguirán la Lic. en Psicología, otra en Contabilidad, otro hará el Profesorado en Matemáticas, una de las chicas quiere ingresar en Veterinaria, otra en Turismo y Hotelería. Todos están seguros de que deben hablar y escribir mejor para desempeñarse bien.
Hablamos acerca de nuestras primeras lecturas, aquellas que recordamos porque las hicimos en nuestras familias o en la escuela, o con amigos. Les comento los factores que inciden en nuestra formación como personas, entre los cuales figura el acceso a la lectura. Conversamos de la campaña que la Asociación de Pediatría Argentina lleva a cabo (ver post) Algunos chicos dicen que en la casa nunca les han leído; otros recuerdan que les gustaba escribir poesías y cuentos cuando eran más chicos, y que lo hacían a solas; no como tarea impuesta en la escuela.
Para adentrarnos en los temas literarios, recurro a sus conocimientos acerca de "Hamlet" que algunos han adquirido por el visionado de Los Simpson. Conversamos sobre el tema de la venganza y aprovecho para comentar Shakespeare en la selva. Hablamos sobre las miradas "del otro" y las posibles lecturas. Les leo Continuidad de los Parques, que sólo dos chicas conocen y hablamos acerca de la importancia de la inferencia que realice el lector. Leemos entre todos, los Crímenes de la calle Morgue, y luego de seguir el proceso de análisis queda como consigna para el próximo encuentro, redactar un cuento policial que muestre rigor en la observación de los indicios para llegar a la resolución del crimen.

En el segundo encuentro dos estudiantes han realizado el trabajo, otros dos lo tienen sin terminar y me hacen algunas consultas. En grupo deciden escribir un cuento sobre la venganza. Son muy alegres. En este encuentro se han incorporado seis estudiantes más, algunos bastante tímidos, que son integrados con calidez por los otros compañeros. Mientras imaginan la historia intercambian bromas y se ríen. Dejo como consigna leer los Cuentos con tinta y sangre.

En el tercer encuentro nos reunimos 8 estudiantes.
Una de las chicas plantea dudas acerca del análisis de los tipos textuales. Aprovecho los materiales que tengo conmigo para clarificarlas. Así es como leemos el prólogo a Cuando me muera quiero que me toquen cumbia, para observar cómo la narración interactúa con la argumentación. Les narro una síntesis de la obra y participan con entusiasmo. Surgen comparaciones con la vida en Villa Gesell y argumentan para defender sus ideas.
En cuanto a la escritura de la narración, les explico la función de los distintos accidentes verbales, que no tenían muy en claro.
Una estudiante del turno noche trae para compartir poesías que ha escrito en un Taller Literario. Los compañeros las comentan y la elogian.
Corrijo los trabajos que han entregado y hacemos una puesta en común de las correcciones. Hemos leído las producciones con entusiasmo, aunque algunos mostraban mayor resistencia.
Les leo No oyes ladrar los perros, de Juan Rulfo, que considero uno de los mejores cuentos de la literatura latinoamericana: una estructura clara, una composición musical por los ritmos... Analizamos la importancia del diálogo, la manera creativa de expresar el transcurso del tiempo, los cambios lingüísticos en relación a la historia: el pasaje de "tú" a "usted", entre otros elementos. Les cuento que así como aquí, Rulfo señala el transcurso del tiempo por las posiciones de la luna, Borges, por ejemplo en El hombre de la esquina rosada, lo hace con las ruedas de mate que se completan. Penélope teje y desteje, esperando el regreso de su amado. Se sorprenden y piensan recursos que podrían usar en sus historias.

Iniciamos el cuarto encuentro haciendo un resumen de lo que hemos ido viendo. Intercambian opiniones acerca de sus producciones. Una de las estudiantes afirma que existe diferencia entre lo que ella ha pensado y lo que ha escrito. Reflexionamos sobre el proceso de la escritura; la importancia de seguir un plan: acopio de ideas, organización, escritura, revisión.
Leemos La marca del ganado de Pablo de Santis. Analizamos los indicios, la importancia del narrador; es interesante la manera en que algunos chicos guían a sus compañeros en la comprensión.

Nos introducimos en el mundo de la aventura. Redactan una anécdota personal, la leen. Leemos Manuscrito hallado en una botella y siguen la propuesta del material asignado. Para la próxima clase leerán El intruso de Conrad. Como preparación, les comento algunos casos de desdoblamientos en la literatura: Lejana, La isla a mediodía, El otro...

El quinto encuentro lo desarrollamos el martes 10 y jueves 12 para recuperar la primera fecha del feriado largo del 12 de octubre. Hemos trabajado en torno al tópico del viaje y retomamos por otra parte, la reflexión sobre "el otro". Leímos Doble de Luisa Peluffo y Traspaso de los sueños de Ramón Gómez de la Serna que plantean, a su manera, el tópico del doble. Algunos estudiantes cuyos padres son inmigrantes conversan acerca de la mirada del otro sobre la propia cultura e identidad.

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TILDES Y ACENTO

Cómo se usan las tildes en Practicopedia

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Barcos de papel

Entre otros, la web tiene el encanto de hacernos conocer personas sumamente creativas, con las que quisiéramos reunirnos a tomar un café; es decir a conversar de todo y de nada mientras miramos el mar desde una ventana. Sigo hace tiempo el blog de esta ceramista y hoy les hago conocer su versión del barquito de papel.

http://blablaetc.canalblog.com/archives/2009/10/index.html

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lectura y salud

Leer: PROYECTO CÚRAME DEL VACÍO

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sophie blackall Brooklyn, New York

Monday, September 14, 2009
Look: historically, I'm not a morning person. And to top it off, I was grimacing through some lower back pain that flowered over the weekend. So when you noticed me (white guy, brown hair, blue/white striped shirt, earphones, red book) and I noticed you (white girl, brown hair, nosering, headphones, blue book) for however brief a moment this morning, it was bolstering and made me forget the knife in my back. Haven't noticed you before, but if there's a next time, maybe I can slap myself out of the morning slumber and say hey. No promises, though.

http://missedconnectionsny.blogspot.com/

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sophie blackall Brooklyn, New York

Tuesday, October 6, 2009
-m4w (L train to Manhattan)
You were reading Catch-22 on the subway this morning. I have never seen such a beautiful profile. I wanted to say hi, but then you’d turn towards me and I wouldn’t be able to look at your profile anymore. You were so into your book, I don’t think you noticed me falling in love with you. But I thought I’d ask, just in case.
http://missedconnectionsny.blogspot.com/

¿Y si pensamos una historia?

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LA LECTURA Y LOS PEDIATRAS

Sociedad Argentina de Pediatría
Av. Coronel Díaz 1971/75 (C1425DQF) – Ciudad Autónoma de Buenos Aires – Argentina.
Teléfono-Fax (54-11)4821-8612

Programa de Promoción de la Lectura

Los pediatras sabemos que la salud, a la que todo niño tiene derecho por igual, no significa solamente ausencia de enfermedad, sino que en su sentido más amplio es el estado que permite al niño la expresión de todo su potencial y su armónico desarrollo.

Sabemos también que el ser humano constituye su subjetividad a partir de lo simbólico en sus primeros tiempos. Es el único ser capaz de crear cultura, es así que un universo de significados es lo que define su humanidad. En este campo sabemos que para bien o para mal toda impronta temprana deja profundas huellas.

Múltiples investigaciones demuestran que el hábito de la lectura, iniciado temprana y placenteramente por los padres u otros miembros de la familia, y continuado a lo largo del tiempo, ejerce una influencia positiva en el desarrollo intelectual y afectivo del niño.

Asimismo, hay suficiente evidencia científica que avala que leerle desde muy temprana edad y en voz alta a un niño es una de las acciones de mayor importancia que un adulto puede realizar para facilitar el ulterior desarrollo de las habilidades de lectoescritura.

Antes de que los niños asistan a la escuela, sus padres y su familia son los pilares sobre los que se asientan los conocimientos que adquieren. Desde ellos parte el afecto y la atención que llevará al desarrollo de la autoestima. Todos estamos de acuerdo en que la familia es el ámbito natural donde el niño se humaniza y que la adecuada interacción de los padres con sus hijos es un factor esencial para la promoción de la salud.

La medicina conoce el rol del analfabetismo en los indicadores de riesgo. La nutrición integral incluye el afecto y la cultura, una cultura solidaria que se multiplica cuando se comparte.

Este programa pretende aportar ideas y recursos para transitar ese camino, y organiza su propuesta en tres acciones fundamentales:

• Lograr la motivación del pediatra para que asuma un rol activo en la recomendación de la lectura.

• Valorar el libro, incorporándolo en todos los ámbitos en que el equipo de salud entra en contacto con el niño y su familia (consultorios, centros de salud, áreas de internación, etc.).

• Articular acciones con instituciones y personas que se ocupen del tema en las diferentes regiones del país (sector educación, sector promoción social, etc.).

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LOS 10 DERECHOS DEL LECTOR

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LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA

EXPERIENCIAS

En una clase de Inglés llevé la notebook para que escuchemos una canción. Elegí “Love of my life”, de Queen.

Si bien la banda no es de las más actuales sabía que ningún adolescente iba a resistirse a aprender las palabras del amor.

Después de escucharla unas cuantas veces, trabajaron el vocabulario y armaron oraciones. Una de las chicas me mostró el mensajito que le mandaría a su novio. Las nuevas tecnologías pueden ser un puente entre estudiantes y profesores, entre los chicos y chicas y las distintas maneras de expresión. Es necesario que los profesores nos apropiemos de ellas para convertirlas en herramientas de aprendizaje.

En varios centros educativos se utiliza el MP3 en las clases de lengua extranjera ya que multiplica las horas de escucha del idioma, fuera de la hora de clase.

Dar clase en 1ª A Polimodal es un placer: Love of my life. ;)

Love of my life you've hurt me
you've broken my heart and now you leave me
love of my life can't you see
bring it back bring it back
don't take it away from me
because you don't know
what it means to me
Love of my life don't leave me
you've taken my love you now desert me
love of my life can't you see
bring it back bring it back
don't take it away from me
because you don't know
what it means to me
You will remember
when this is blown over
and everything's all by the way
when i grow older
i will be there at your side to remind you
how i still love you i still love you
Back hurry back
please bring it back home to me
because you don't know
what it means to me
love of my life

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PORQUE LA NOCHE

Antonio Berni

Porque cruje la noche maliciosa
mil insultos para mi negra tumba
porque la luna escupe luces muertas
y los pozos se tragan los colores
mañana los vomitan desgastados
opacos y vacíos
porque me muero aún en tu cadáver
y me muero también en esas celdas
porque correr me duele y me fatiga
mis huesos nuevos ya se han envejecido
quiero extenderme ahora a tu costado
devolver la costilla que brindaste
agusanados juntos
muertos
fríos
enterrados juntos
muertos
solos
porque la noche maliciosa
porque la negra tumba
porque la luna
o quizás
porque los pozos

mic 04.06.75 bahía blanca

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EN BAHIA BLANCA

Estudié en la UNS en una época en que aprendí más de la muerte que de la vida.
Sin embargo surgen nombres felices: Antonio Camarero, Néstor Otero, Maidagán, Marta Carelli, Paglialunga, Cuca Andía, Ciocchini...

Y expresiones culturales como la Feria de Editoriales Autogestionadas y el Proyecto La Hermosura demuestran que la vida prevaleció sobre las sombras.

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PRIMAVERA

La alegría florece los cerezos del jardín

Es un ímpetu rosado

Un verdor tembloroso

Una espera

mic 18.10.09

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VUELO

Vuelo

Mis palabras vuelan en barcos de papel

o navegan sobre los pájaros del día

no sé quién las recibe y las hace rodar

durante las noches.

Me quedan los silencios

grises

azules

verdes

como palomas del hastío

mic 18.10.09

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¡¡¡¡LIBROS!!!!!!!!

Los libros, otros usos... on PhotoPeach

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DIA MUNDIAL DEL DOCENTE

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EL ARBOL ROJO

Algunas veces las personas nos sentimos muy tristes, muy solas; no importa si somos chicos, jóvenes o adultos. Sin embargo, la vida te ofrece sonrisas que toman formas diversas: un hijo, un amigo, una música, un libro, el mar azul, o El árbol rojo.
Este libro permite compartir el sentimiento de profunda melancolía, de desesperanza, que a veces experimentamos los seres humanos y, a partir de su lectura, podemos poner en palabras aquellas situaciones que nos inquietan y aquellas otras que nos liberan.

Shaun Tan, relata que fue estimulado desde pequeño por las lecturas de su mamá antes de dormir. El ilustrador australiano, Licenciado en Letras Inglesas y Bellas Artes, ha realizado tanto las imágenes como el texto de esta obra y también colabora en cine y teatro con sus pinturas e ilustraciones. Ha participado en la realización de la animación de Wall-e y sus libros anteriores han recibido importantes premios.

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LA DIDÁCTICA DE LOS CHICOS

¿Quién va a olvidar a estos personajes, después de un relato tan hermoso?

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EL ARTE COMO SALVACION

Dice el Chango Spasiuk: "Hoy puedo decir que la música es una herramienta para reflexionar y para nutrir y nutrirme; pero cuando era niño era una oportunidad de sonreír y de sentirme como a salvo. Cada vez que me siento a tocar quiero sentarme a tocar como si fuese un niño"

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FESTIVAL INTERNACIONAL DE TEATRO

Los orígenes del teatro están relacionados con los ritos mágicos del hombre primitivo. En las pinturas rupestres aparecen figuras humanas con máscaras. Con ella el cazador conjuraba lo deseado: la mejor presa.
Con la tragedia griega se constituyó el arte teatral. Los conflictos humanos con los dioses y el hado, eran el centro de la escena. La magia del arte provocaba en los espectadores de la tragedia griega la catarsis. El espectador se identificaba con el héroe clásico y mediante la compasión y el temor llevaba a cabo la purgación, el alivio de las pasiones.
En la comedia se criticaba a los personajes y a la sociedad de la época.

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SECRETOS CULINARIOS DE LA LENGUA

En el blog Repaso de lengua, el profesor Antonio Solano ha creado esta guía para redactar una receta. Porque si la preparación de las comidas tiene su secreto, la redacción de una receta también, y si siguen las instrucciones saldrá riquísima.

¿Me cuentan la receta preferida de mamá, papá, o la abuela?
Primeramente la vamos a leer en clase para que quede bien escrita en el blog.

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BIBLIOTECAS CONTRA LA VIOLENCIA - YO CREO

La ciudad colombiana de Medellín ha pasado en pocos años de ser tristemente conocida por sus altos niveles de violencia y narcotráfico a convertirse en un ejemplo de regeneración urbana a través de un programa de desarrollo basado en la educación y en la cultura. Su trabajo es un ejemplo asombroso de cómo un país puede usar el poder de las bibliotecas públicas y la tecnología para transformar las vidas de la gente.
La apuesta por las bibliotecas es la pieza central de un programa de transformación urbana emprendido en 2003 por la alcaldía y que ha reducido los niveles de violencia un 75%. Dentro de este proceso de transformación, la alcaldía de Medellín ha inaugurado cinco parques biblioteca en barrios degradados, diseñados para funcionar como lugares de encuentro y de actividades para los vecinos, en los que no sólo hay libros, sino también auditorio, salas de Internet y espacios para los niños y para la tercera edad.
Un ejemplo de esta transformación es el Parque Biblioteca San Javier, en la Comuna 13. Se encuentra en uno de los barrios más violentos y degradados de la ciudad.
Ahora, la serie de edificios con forma de cubo que configuran el parque biblioteca, articula la vida del barrio: los padres pueden dejar a sus hijos unas horas en la ludoteca, donde juegan y aprenden en un escenario ajeno a la violencia; los jóvenes abarrotan las salas de Internet, y los mayores aportan sus viejas fotografías y recortes de prensa a un proyecto que recoge la memoria histórica del barrio contada por sus habitantes. Estas fotografías cuelgan en una sala que simboliza el nuevo sentimiento de orgullo por pertenecer a una comunidad que ya no es símbolo de violencia, sino de renovación y esperanza.
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DIA DEL AUTOR

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REP, CRONISTA DE NUESTRA HISTORIA

Algunos autores nos acompañan en la mirada de nuestro país, del mundo y de la vida. El niño azul armado de sus lápices intenta comprender a un "héroe" que nuestra historia dibuja y desdibuja con pertinaz desidia.

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FEDERICO GARCIA LORCA

Con aparente sencillez, vuelca el poeta toda la ternura posible para hacer el dolor más dulce.

Romance sonámbulo.
A Gloria Giner y Fernando de los Ríos

Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la están mirando
y ella no puede mirarlas.

Verde que te quiero verde.
Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduño,
eriza sus pitas agrias.
¿Pero quién vendrá? ¿Y por dónde...?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soñando en la mar amarga.

Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando
desde los puertos de Cabra.

Si yo pudiera, mocito,
este trato se cerraba.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.

Compadre, quiero morir
decentemente en mi cama.
De acero, si puede ser,
con las sábanas de holanda.
¿ No veis la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?

Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo.
Ni mi casa es ya mi casa.

Dejadme subir al menos
hasta las altas barandas,
¡Dejadme subir!, dejadme
hasta las altas barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua.

Ya suben los dos compadres
hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lágrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal,
herían la madrugada.

Verde que te quiero verde,
verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
El largo viento dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.

¡Compadre! ¿Dónde está, dime?
¿Dónde está tu niña amarga?

¡Cuántas veces te esperó!
¡Cuántas veces te esperara,
cara fresca, negro pelo,
en esta verde baranda!

Sobre el rostro del aljibe,
se mecía la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Un carámbano de luna
la sostiene sobre el agua.
La noche se puso íntima
como una pequeña plaza.
Guardias civiles borrachos
en la puerta golpeaban.

Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar.
Y el caballo en la montaña.

Dice, F.G. L.: "En el llamado Romance sonámbulo, hay una gran sensación de anécdota, un agudo ambiente dramático, y nadie sabe lo que pasa, ni aun yo, porque el misterio poético es también misterio para el poeta que lo comunica, pero que muchas veces lo ignora. (Obras completas III, García-Posada, 179-180)

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EDGARD ALLAN POE

Tanto se ha escrito sobre E. A. Poe que se necesita una pluma ágil para renovar el interés por las características del artista y su obra. Pablo de Santis lo ha logrado en esta publicación de Ñ, ilustrada además, por una de las tantas maravillas de Sábat.

Me Parece: Pablo de Santis

"Suerte negra"

Baudelaire lo comparó con un reo que llevaba escrito en la frente: Suerte negra. Y Borges resumió su biografía: "Su vida fue breve y desdichada, si es que la desdicha puede ser breve".
No hay mayor monumento a la locura y el horror que la obra de Poe, pero esa vasta arquitectura fúnebre fue concebida en nombre de la razón. Los tres campos en los que domina de modo absoluto –el cuento policial, el relato de horror, la teoría sobre el cuento– señalan sus intenciones por ubicar la razón en el centro de la ficción. Poe inventó el policial, homenaje a la deducción, expuso el arte como método y expulsó a fantasmas y explicaciones sobrenaturales. Prefirió las aberraciones de la percepción y la conducta. Sus cuentos de horror tienen como centro la relación anómala entre lo vivo y lo muerto. Lo muerto que ocupa el lugar de lo vivo es la clave tanto de las supersticiones como de los clásicos del horror. Poe invirtió el esquema y puso a lo vivo en el lugar de lo muerto: así el entierro en vida se convierte en el horror primordial.
El cuento, tal como lo entendemos ahora, con su final sorpresivo, es un invento de Poe. El cuento es un género que comienza por el final.

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LA METÁFORA Y EL LENGUAJE CIENTÍFICO

Leído en Suplemento FUTURO Página 12, 1999

(...)

El sol es un gran disco de fuego

-¿Qué cosas no se enseñan en la escuela?
-El uso de las metáforas. Para muchos docentes y científicos, el uso de metáforas en la enseñanza no tiene buen cartel: comparar, o utilizar imágenes, no parece ni serio ni muy científico. ¿No es necesario, se dice a veces, enseñar a los jóvenes a desconfiar de las imágenes y a utilizar conceptos verdaderamente científicos?
-¿Y qué consecuencias acarrea esto?
-Un discurso tal olvida que en su origen los conceptos científicos fueron necesariamente metáforas. Se habló de células en biología pensando en las pequeñas celdas de los monjes; de fuerza en física, refiriéndose a la fuerza de un brazo; de sistema en economía, pensando en los sistemas físicos; ellos mismos provienen del sistema de vigas de los carpinteros. Los conceptos científicos son metáforas “endurecidas” y de uso estandarizado, cuyo origen se perdió, al punto de creerse que son nociones fundamentales.

(...)

Gerárd Fourez, doctor en física, filósofo y matemático, director del Departamento de Ciencias, Filosofías, Sociedades de la Universidad de Namur, Bélgica.

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LA METÁFORA

La metáfora es la sustitución del nombre de una cosa por el de otra que es semejante en algún aspecto. Gaturro pensó que el asterisco era una araña aplastada contra la pared. Hmmm... Creo que no había estudiado los signos ortográficos.

Actividad:
¿Qué queremos decir con las siguientes expresiones?

Es un Quijote.
Nuestras vacaciones fueron una Odisea.
Le encontró el talón de Aquiles.
Tené cuidado, porque es un Otelo

Quizás tengan que investigar primero, quiénes son Quijote, Aquiles, Otelo; y qué es La Odisea.

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TICS

No, no tenés que cliquear un ícono. Es un pizarrón

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LAS PALABRAS

Como mañana es el cumpleaños 21º de mi hija, Paula, anticipo el festejo con este trabajo que sé que le va a gustar. Me encanta que haya aprendido el valor del lenguaje en la construcción de la realidad como se refleja en las notas que escribe. Y le deseo un mundo más afín a sus sueños.

El trabajo fue realizado como actividad Tanto cuenta, cuenta tanto, en Rivas Vaciamdrid, para la Concejalía de la Mujer, y visto en Espuelas de papel.

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¿WIKI? ¡WIKI!

La tecnología nos ofrece cada vez más herramientas para mejorar nuestra comunicación:

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BIBLIOTECA DIGITAL

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Aprendizaje y humor

Con las nuevas tecnologías podemos aprender, reírnos, entrar en contacto con los amigos, expresarnos, y miles, miles de cosas más.
El sitio francés Ciudad de las ciencias me encanta
¿y a ustedes?
Hacé clic.

Aprovechemos a repasar:
¿Qué clases de palabras son: altiva, triste, plácida, disgustada, asustada, contenta, sorprendida, agresiva?

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LITERATURA Y ESCUELA

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TICS EN EL AULA

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LIBROS ELECTRÓNICOS

Informe Semanal: Don Quijote digital

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LITERATURA PARA LOS BEBÉS

Improve literacy: Talk to your babies, toddlers, kids

Thursday, July 30, 2009

It's easy to forgive parents for feeling exhausted when faced with all the options to help improve their toddlers' literacy and language development before school: Think everything from flash cards to Baby Einstein DVDs.

But there's one thing that's so easy parents can do it any time, any place for free and kids will love it: Talk to them and give their fledgling words your full attention

Inviting children to express their thoughts is a huge stepping stone to literacy, says Trish Main, a learning initiatives teacher with the Greater Victoria School District. Read more in Canada's National Post online.

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APRENDIZAJE

Para probar si los aprendimos, propongo escribir algunas oraciones.

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PUNTOS DE VISTA

En el interesantísimo sitio de J.A.Millán hay una sabrosa discusión acerca de la propuesta del Presidente de España, para la renovación del sistema educativo. Como habitualmente, esas medidas tienen su correlato en nuestro país, quiero presentar aquí algunas posturas. (Para la lectura completa dirigirse al enlace anterior)

Dijo J.A.Millán:
En el próximo curso escolar, el Gobierno va a poner en marcha el proyecto Escuela 2.0 para la innovación y la modernización de los sistemas de enseñanza.
Las aulas dispondrán de pizarras digitales, conexión inalámbrica a Internet y cada alumno tendrá su propio ordenador personal portátil, con el que podrá continuar trabajando, haciendo sus deberes, en casa. Y los profesores recibirán la formación adicional necesaria.
La iniciativa, que desarrollaremos en colaboración y con la cofinanciación de las Comunidades Autónomas, comenzará a aplicarse en septiembre, de modo que en el curso 2009/2010 los más de 420.000 alumnos de 5º de primaria de los colegios públicos y concertados recibirán un ordenador personal. Y se extenderá progresivamente en los años sucesivos hasta alcanzar el último curso de la enseñanza secundaria.La cifra que habrá que desembolsar es gigantesca. Al parecer, los portátiles tendrán doble sistema operativo: Windows y Linux... Menos mal.

Por su parte, las pizarras digitales, o interactivas son unos artefactos muy caros (entre 1.500 y 4.600 euros). ¿Qué inmensas ventajas van a aportar a la educación?

Y en general, ¿qué formación puede lanzar a una Web 2.0 a profesores en muchos casos 0.9 con alumnos que son ya 2.9? Como escribí hace poco:El deseo de "estar a la última", junto con un conocimiento imperfecto de qué hay realmente detrás de estas tecnologías, ha llevado a los responsables políticos y educativos a resolver la cuestión con el expediente más sencillo: lanzar a las escuelas ordenadores y conectarlos a la Red. Pero las medidas conducentes a que estos dispositivos reviertan en mejoras de la capacidad cultural y ciudadana de los estudiantes brillan por su ausencia. Sí: tendremos (en los centros en que haya más equipos, y en el que sus estructuras físicas y organizativas lo permitan), alumnos que "usan el ordenador" (básicamente el procesador de textos), que "navegan por la Red" y que "utilizan buscadores". ¿Es ésta la revolución prometida? ¿Estos son los bienes que la sociedad del conocimiento va a traer sobre nosotros? A mi modo de ver, lo que estamos creando son consumidores avanzados de hardware, de software [...] y de comunicaciones. Cuando crezcan sabrán perfectamente comprar cosas por la red, bajarse películas (con un poco de suerte, legalmente) y pagar su impuestos usando el carnet electrónico. De nuevo: ¿es esto lo que queremos?

13 mayo, 2009 17:53

Anónimo dijo...

Queremos mucho más, pero éste es tan sólo el paso previo para la revolución 2.0.
Lo imprescindible son los contenidos. Crear contenidos que aporten un plus educativo a los niños gracias a las herramientas digitales.Si no fuera así,como tú dices,no hablaríamos de aulas digitales si no de pura "chatarra".
El problema es que las editoriales no están por la labor de crear contenidos porque se resisten férreamente al ineludible cambio, y nos vamos a encontrar con mucha "chatarra" y sin poder armar el "vehículo digital".
P.S : Una tarde en el café de la ópera.

13 mayo, 2009 19:32

Gorki dijo...

Antes de lanzar ese proyecto, deberían darse una vuelta por Extremadura, donde llevan años con un ordenador por cada dos alumnos. Las noticias que yo tengo del experimento son poco alentadoras,

El problema no consiste en comprar un PC por alumno, sino en crear en cada aula una red local a la que se pueden unir los 20 PC de los alumnos y el Pc del Profesor y además mantenerla en funcionamiento (lo cual no es sencillo, habrá virus en cantidad), y luego dar un software pensado para las asignaturas(...)

Como primer paso, yo daría una pantalla gigante y un solo PC al maestro,Internet y mucho material audiovisual para enseñar en clase.
(...)
Por supuesto, lo haría solo en Linux, ¿que sentido tiene pagar a Microsoft un desarrollo que se va a utilizar en España a lo largo del tiempo en cientos de miles de niños y se puede además regalar a los países hispano americanos como ayuda a su desarrollo.

Podría por ejemplo utilizar aquí el 0,7%, mejor que en la cúpula de Barceló.

13 mayo, 2009 19:52

JM Lorite dijo...

Es un paso, sólo el primero: "menos ladrillos y más ordenadores" dice Zapatero... esperamos el siguiente paso, complejo, profundo, por desgracia, no inmediato: menos ordenadores y más caer en la cuenta que las personas dedicadas a formar y educar, motores de la sociedad, deben ser las mejores de la misma...

De una manera sé que ingenua yo dedicaría todo ese presupuesto a convertir la profesión docente en una de las mejor pagadas, reconocidas y prestigiadas... el pc, la tableta y la nintendo que la lleven de casa los nenes, que ya la tienen allí...

14 mayo, 2009 10:20

Anónimo dijo...

Totalmente en contra de esta medida por las siguientes razones:
1.- economicamente no viable (y todavía peor con las licencias de Microsoft).
2.- justo ahora en mitad de la crisis?
3.- portatil para que? para el porno, mensajitos y juegos? que existen filtros anti porno? claro claro se me olvidaba...
4.- con una sala de ordenadores por centro más que suficiente para aprender sobre la "informatica".

he dicho.

14 mayo, 2009 10:34

Anónimo dijo...

Tengo la suerte de trabajar en un Instituto de Extremadura como informático por lo que el tema me toca de cerca.

Pizarras digitales hace años que se usan en los Colegios de Extremadura y son un éxito. Hace un par de meses se ha implantado otra para los Institutos y los profesores aún no se han acostumbrado a ella. El problema es el Software, que es mucho más completo para Windows que para Linux (o Linex). Están trabajando en ello.
(...)

Gorki dijo...

Mi opinión ya está dicha, que es que se hace una inversión barbara, precipitadamente y sin el más mínimo testeo previo sobre los problemas que se va a encontrar la puesta en práctica,

Sin embargo, eso no quita para que considere que unos medios digitales básicos, (un ordenador por maestro y una pantalla gigante), son ya hoy imprescindibles en la escuela como complemento de la pizarra de toda la vida, que en determinadas asignaturas, como idiomas, el autoaprendizaje con el apoyo de un maestro, puede ser la solución a la educción masiva de alumnos y que en otras muchas asignaturas, (casi todas), el ordenador con el software adecuado, puede ser un complemento clave para elevar la calidad de enseñanza.

Ni todo es blanco ni todo es negro, solo que es una medida electoralista y precipitada.

Jota dijo...

La verdadera revolución 2.0 es que los libros de texto sean gratis para todos y que sean los mismos para todos los alumnos del país y no que cada coumunidad enseñe lo que le dé la gana... y no llenar los colegios de ordenadores para decir que somos muy modernos.

N. d. R.:

Resalto en verde lo que creo deseable y factible en las escuelas donde yo trabajo. Sin embargo conozco nuestra realidad en Argentina: muchos chicos que sólo comen en la escuela, muchas escuelas sin gas, sin vidrios, con problemas edilicios sin solucionar. Terciarios en comunicación sin ningún equipamiento, profesores de lengua extranjera sin computadoras, con material educativo que debe comprarse cada uno porque ni las instituciones privadas lo proveen...

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